嗓子哑了的“获”

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　　请猜我教的是什么课？一会儿是“复读机”，不厌其烦地读单词；一会儿是“点读机”，学生觉得哪段对话难，点到哪我就得读到哪；等到复习课，又摇身一变成“学生电脑”，学生哪里错了，我得立刻为他们讲解。呵呵，对了，我教的是小学英语！
　　一个小学英语老师，用嗓频率之高是其他人没法理解的。值得庆幸的是，我的嗓子一向不错。用同事的话说，我的嗓音很清亮，声音又响，很有激情呢。
　　闲言碎语暂且不表。这不，下课铃声响了，等我讲完最后一道题，一看表，已过下课时间四分钟。到办公室，听见同事们在聊天。刚进门，就听见教音乐的胡老师大笑着跟我说：“想知道不？你四（3）班的学生怎么跟我说的？”我十分好奇：“快说，是什么？”胡老师边笑边说：“《红河谷》那首歌不是有英文版嘛！我和学生说，叫肖老师在英语课上教你们唱英文版的《红河谷》。没想到，话音刚落，学生异口同声地说‘我们不要上英语课’！”办公室里的几个同事顿时都笑得前俯后仰，而我惊讶了，继而感觉到苦涩和辛酸……
　　我从小就立志要做一个老师，十分珍惜这份职业。我总是提前进教室，写好课题，还提醒学生利用课间时间背诵单词；我总是在学生做听力作业时，由于舍不得花时间倒磁带，就自己读听力材料；有时我利用课间休息的时间，帮学生讲解作业。我够兢兢业业了吧！
　　我决定好好教训这帮不知好歹的小家伙，嘴里不由自主地“哼”了一声，却突然发现“哼”不出声！我又故意“喂”了几声，但事实还是证明我的嗓子哑了！
　　这天第一节课就是上四（3）班的英语课。快到教室了，迎面跑来几个学生。孩子们上气不接下气地说：“肖老师，我们还以为你有事不来上课了呢！班里派我们来找你！”我有些意外，不是说不喜欢英语课吗？怎么我迟到了一会，这些孩子就跑来找我了？
　　走进教室，班里学生竟在一本正经地朗读Let’s　talk。我有意听了几个学生的朗读，读得挺不错，语音标准，语调自然优美。我似乎意识到，平时自己总是带读课文，没什么机会让学生自由朗读，或许是我的错了。
　　抓紧时间上课。平时教单词就是我读，学生依样画葫芦地跟。但这回教单词我就图个“简便”，比如hen这个单词，我在黑板上先写了ten、pen两个单词，首字母分别用黄粉笔书写，接着再写hen，首字母仍用黄色。学生们马上意识到我为什么要突显首字母，因为这三个单词只是开头的辅音不一样。大部分学生马上明白了hen怎么读，脱口而出，而且百分百正确。接着是horse这个单词，我刚写了or字母组合的音标，还没等我写完，学生已经能结合前后字母拼读。等到单词教完，我才惊讶地发现离下课时间还有三分钟，要知道我可是在上课铃响起三分钟后才踏进教室的。
　　这节课过得很快而且轻松，我丝毫没有平时那精疲力尽的感觉。看得出，孩子们也很高兴，因为学得轻松却掌握得扎实。我布置的作业不再是背诵课文单词，而是要求学生们给我写一张小纸条，可以说说悄悄话，也可以给英语课提建议。
　　一个孩子写着：肖老师，你是一个爱学生的好老师，可是我们总觉得，你似乎总不放心我们。你总在带读单词，其实我们已经会读了，只是需要时间读得更流利；你总是让我们“自由朗读”，可“自由朗读”往往又变成了你“带读课文”；你上个学期刚开学就说过再也不拖堂了，可你还总是延迟下课……肖老师，能不能放开手把更多的时间还给我们？
　　原来，孩子们感受到了我的爱，他们明白我真的是想做他们的好老师；　原来，我没有履行的承诺，孩子们都记在心上；原来，孩子们希望我能放手，就好像等待一朵花的绽放需要时间。
　　从这以后，我不再一味带读，而是通过音标或创编有趣的小故事帮助学生巩固记忆；试卷的听力部分，我不再大包大揽，而是让学生听录音机；课间我也不再占用学生时间……课堂有趣了，效率自然高。而这些，都是嗓子哑了的收获！